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    因材施教,抑讲扬学

    来源:西乡中学     时间:2017/4/10     阅读次数:
     

    因材施教,抑讲扬学

    ——我校语文教学理念的探索与思考

    深圳市西乡中学语文组  罗代国

    教学理念,是关于教学活动的理想追求和坚定信念,是学科文化的精髓和灵魂,是指导学科教学的理论基础。教学理念,指明科组的发展方向,是科组统一教学思想、形成教学合力的粘合剂;教学理念,使科组内强技能,外树品牌,代表着科组的教学高度和教学深度。

    下面是我校语文组在学科教学理念方面的探索与思考。

    一、因材施教,言意统一

    我校明确提出了“因材施教,教学相长”的教学理念,即:教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程;教学是以师生为主体对课程内容开发、生成、转化、课程意义不断建构与提升的个性化创造过程;教学是学生在教师指导下将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融通整合、反思体验、领悟建构、全面发展的过程,也是学生和教师共同成长的过程。

    在学校教学理念的旗帜指引下,语文科组从文化传承和学生实际出发,通过不断提炼、论证,最终形成了自己的教学理念。语文科组的教学理念是:因材施教,言意统一。

    我们认为,学语文就是学语言,“言意统一”的语文教学观,就是使学生能学得语言精髓,接受语言熏陶,学会语言表达,使学生能据“言”得“意”,能以“言”达“意”,让每个学生能够品味和运用语言。“学语言”范围很广,包括用词、造句、修辞手法的运用、表现手法的运用、篇章结构、谋篇布局等。“学语言”要细一点,通过丰富积累,训练表达,培养习惯等措施,让学生发现语言之美,品味语言之美,运用语言之美,让学生把美的语言牢记在脑海里,铭刻在心坎上,融化在血液中。

    语文组在“因材施教,言意统一”教学观的引领下,深入开展“四四五高效智慧课堂”研究。“四四五”是一种课堂结构与操作的基本要求,它强调课前学生主动发现问题,课中师生互动解决问题,课后反思升华拓展问题,概括起来讲就是“四能”、“四会”、“五要求”。“四能”指能参与、能表达、能合作、能质疑。“四会”指会合作、会讨论、会探究、会实践。“五要求”指自主观察、自主探究、自主合作、自主发展、自主评价。

    语文“四四五高效智慧课堂”的核心理念是因材施教,言意统一,自主发展,把课堂还给学生。我们奉行的宗旨是:改变原有传统模式,杜绝课堂霸权主义;重视学法,以“学”为主,引导学生自主完成学习任务,扭转教师满堂灌的局面;培养学生全员参与、主动参与、自主、合作、探究的意识。我们坚持以下原则:把学习的时间、空间还给学生;把学习的自由、快乐还给学生;把学习的方法、效率还给学生。要求教师转变自己的教学观、学生观和评价观,让学生享受自由表达与展示的权利、随时质疑和争辩的权利、自选学习内容和安排活动的权利、偶尔出错或“越轨”的权利以及自我评价和同伴评价的权利。

    语文“四四五”高效智慧课堂将自主参与、合作探究和小组竞争引入课堂,充分调动学生学习的积极性、主动性,给课堂注入了无限生机,让学生充分享受到学习的成功与乐趣。学生动起来了,课堂活起来了,效果好起来了,课堂呈现出一派生动活泼的景象,大大提高了教学的效率与质量。

    二、师退生进,抑讲扬学

    “师退”,是指教师的教要退出课堂教学的中心,让学生有更多的学习时间与空间,最终达到“教是为了不教”的教学境界。教师不是学生学习活动的主宰者,而是学生学习的指导者。教学应该严格区分教学和管理,“师退”的题中之义,是提倡“教学退,管理进”。我们反对有教无学,反对重教学轻管理,主张教师在教学方面要退到指导者的立场上,把学生的学习推向教学的中心;在管理方面,教师又要树立组织者的意识,改革并加强对学生学习的管理,帮助学生将自主学习落到实处。

    “师退”的关键在“限教”。一是限制教的时间,把课堂时间还给学生。二是限制教的时机,先学后教,教师指导要以学生学习为基础,因学施导,因材施教,因材施考。三是限制教的内容,凡学生自己能学会的,教师不教,学生自己学不会但通过合作学习能够学会的,教师也不教。四是限制教的方式,教师的教主要采用激励式、启发式、讨论式教学,实现艺术地教,科学地教,民主地教。

    “生进”,是指把学生的学习活动推向课堂教学的中心。学生作为学习的主体,这是不以人的意志为转移的客观事实。人的主体性,其内涵包括自主性、能动性和超越性。真正的学习,应该是学习者对经验、知识的重新解释和重新组织。通过新课程、新理念的学习,多数教师已认识到学生的主体地位,已开始尊重并发挥学生的能动性和超越性。但是,从学生方面看,其主体意识还有一个唤醒的过程。只有激活学生的自主性,才能唤醒学生的主体意识,才能更充分地发挥学生在学习活动中的主体作用。

    “生进”的关键是“让学”,“让学”的关键在于“归还”。一是归还学生的学习时间,教师不得以教的名义随意挤占学生的学习时间。二是归还学生的学习平台,课堂要构建小组学习共同体,为学生的合作和展示提供平台,课堂要变“教师表现的平台”为“学生表现的平台”。三是归还学生阅读教材的权利,让学生自己对教材进行深加工,让学生亲自经历并体验从“生活世界”到“科学世界”的探究过程。四是归还学生对教师指导的选择权。鼓励学生勤学善问,教师要因“问”施“导”,顺学而教。

    师退生进,抑讲扬学必然要厘清以下问题:

    1.学案导学。教师退到导学案背后指导学生自己学习,这给学生留出了更多的学习时间和学习空间,无疑是一个重大的进步。但时下不少导学案只是改头换面的 “满堂练”,与以往的“满堂问”“满堂讲”并无本质区别。经过探索思考,我们认为学案导学要注意三点:一是导学案要去习题化,要力戒繁琐,要引导学生到教材中去,到生活中去,到创造中去,决不能把学生引向导学案里来做习题。二是导学案要学程化,要把学习方法和学习策略生动地蕴含于学生学习活动的设计中去,要引导学生养成对学习本身进行总结和反思的良好习惯。三是导学案要情景化,要求教师要打通教材内外、课堂内外,打通“生活世界”和“科学世界”,精选蕴含有教学价值的“学习课题”的学习载体,营造探究情景,引导学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。

    2.合作学习。不少教师以为凡学习都必须是合作,于是个体学习在课堂中消失了。新课堂提倡三大学习方式,每种方式都有相对应的另一种学习方式。自主学习对应他主学习,合作学习对应个体学习,探究学习对应接受学习。他主学习和接受学习是被新课堂摒弃的,而个体学习却是学习的基本形式,是合作学习的基础。语文课堂不仅不应该摒弃个体学习,还应该加强个体学习。一堂好课要掀起合作学习的高潮,更要有充分的个体学习做铺垫。真正的合作学习,必须有一个较为复杂的、可以分解的“学习课题”,小组成员能够自觉自愿地承担团队的学习任务,要有充分的个体探究,而且对个体学习成果进行交流、提炼、整合。

    3.教学评价。为了推行课堂改革,某些人以“教师讲不如学生讲(学)”为由,矮化甚至否定教师的作用,要求教师完全从课堂退出,剥夺教师的授课权。这缺乏学理依据,也经不起实践检验。“师退生进”不是退出而是推出,是把学生推向课堂教学的中心,推向自主学习的境界。我们评价一堂课,主要从设计、实施和效果三个层面进行分析,而不是机械地以“一节课只讲×分钟”或者有没有学案为不准。评价一个老师是否优秀,也不宜仅仅看他某次考试成绩是否优秀,至少要从备、教、辅、改、研,以及学生、同事、学校等方面综合评价。为了使评价公平公正,科组、备课组应落实好各项常规工作,在考试说明、评卷安排以及质量分析方面避免疏漏。我们认为,对考分的评价不是最大的评价,最大的评价是分工。

    三、分层教学,淡化统一

    新课程改革的实施,强调教学必须面向全体学生,同时,要正视学生的个别差异。传统教学最大的弊端是强调统一,忽视个性,一刀切,齐步走。学生的知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,这些都是教师必须了解与掌握的;我们不但要因材施教,也要量体裁衣。对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

    1.学生分层。学生分层应当是成绩差异的分层,而不是人格的分层。要明确学习成绩的差异是客观存在的,分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助同学提高学习成绩,让不同层次的同学最大限度地发挥潜力,缩小差距,实现班级整体优化。分层要尊重学生,通过师生磋商,实行动态分层。教师应向学生宣布分层方案的设计,讲清分层的目的和意义,统一师生认识;指导每位学生实事求是地估计自己,通过学生自我评估,完全由学生自愿选择适应自己的层次;最后,教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析,若有必要,在征得学生同意的基础上作个别调整之后,公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上,又保留了脸面,自尊心也不至于受到伤害,也提高了学生学习数学的兴趣。我们在语文分层教学中重视以下原则:①水平相近原则:在分层时应将学习状况相近的学生归为同一层;②差别模糊原则:分层是动态的、可变的,有进步的可以升级,退步的应转级,且分层结果不予公布;③感受成功原则:在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时,应使学生跳一跳,才可摘到苹果为宜,在分层中感受到成功的喜悦;④零整分合原则:教学内容的合与分,对学生的,以及课外的分层辅导都应遵守这个原则;⑤调节控制原则:由于各层次学生要求不一,因此在课堂上以学、议为主,教师要善于激趣、指导、精讲、引思,调节并控制止好各层次学生的学习,做好分类指导;⑥积极激励原则:对各层次学生的评价,以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息,及时表扬激励,对进步大的学生及时调到高一层次,相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性,使所有学生随时都处于最佳的学习状态。我们按253的比例将学生分为ABC三个层次:为跃进层,基础扎实,接受能力强,学习方法正确,成绩优秀;B为发展层,是基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等左右的学生;C为提高层,是基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,学习上有困难的学生。

    2.教学分层。首先我们坚持在备课过程中坚持结合班级中不同层次的学生实际情况,从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上对ABC层的同学分别提出不同的要求,教学过程要根据学生情况设置全体提优补差三条线索,在课堂容量上针对学生接受能力的不同提出不同的要求,在课堂提问上也要考虑到学生智能的差异。其次是作业分层、辅导分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平,尽量减少差生的作业量,减少到能够回答。优秀学生的作业量反而应该适当增加,增加到能够体验到挑战成功的愉快感。我们认为个别辅导是课堂教学的延伸和补充,对于后进生,我们采取“面批”作业的方式;对于中等生,我们采取互批,面批的方式;对于优秀学生,我们采取免批、抽查批或者集体批的方式来处理的。

    3.评价分层。评价对学生的学习积极性提高很重要。我们在分层评价方面的做法是:对学困生,要多给与鼓励评价,肯定他们的进步,使他们看到希望,消除自卑,在原有基础上有所提高;对中等生,多采用激励评价,找出其差距,指明其努力目标,促使他们积极向上;对优等生,采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。经过一段时间的学习,要对进步明显的学生提高一个层次,对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心,帮助分析原因,树立信心。

    近年来,我校语文组坚持“因材施教,言意统一”的学科教学理念,结合学生实际和学科特点,致力于全面提高学生的语文素养,不断探索课堂教学改革和语文综合实践的新路子、新方法,积极有效地开展各项教学教研活动,有力地推进了语文学科的课改实践,科组建设和发展卓有成效,得到了领导、同行和社会的高度赞誉。

    2014-9-9




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